Предметная деятельность значение - Предметная деятельность это:

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная или, точнее, орудийно-предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия.

Развитие предметных и орудийных действий.

Орудийно-предметные действия — это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий — пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко. Один из классических примеров, описанный П.

Гальпериным, — овладение ложкой как орудием приема пищи. Проходит длительный период обучения: Лишь постепенно ребенок осваивает орудийную логику: Эльконин выделил логику усвоения предметного действия ребенком.

Приведем пример из наблюдений Эльконина за поведением внука в возрасте от 1 года до 2 лет: Он пытается спуститься с него вперед головой или как-то боком. Она поворачивает его головой к спинке дивана, спускает одну его ногу с дивана, затем — другую. И при этом все время приговаривает: Он самостоятельно поворачивается головой к спинке дивана и осторожно спускает одну ногу, потом другую.

Каждое движение он сопровождает словами: Главное звено обучения — образец действия, который дает ребенку взрослый. Анализируя процесс усвоения предметных действий, Д. Эльконин выделил следующие закономерности: Ребенок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются по поручению взрослого.

Исходя из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются следующие: Когда ребёнок пытается осуществить такое действие, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с их формой или размером. Главными характеристиками такого взаимодействия являются: Наконец, ребенок овладевает способом употребления орудия, но на этом процесс развития предметного действия не заканчивается. Эта способность проявляется в том, что ребёнок подбирает нужные детали на глаз и выполняет правильное действие сразу, без предварительных практических проб. Усвоение норм морали способствует развитию произвольного поведения дошк-ника.

Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий — взрослый и совместная деятельность с. Ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее общее: Лишь позднее совершенствуется техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-технический состав. Критерий правильности употребления орудий — не фактический результат, а соответствие образцу действия.

Быстрая помощь студентам

Воспроизводя образец, ребенок строит собственный образ действия с предметом, при этом постепенно осваивая операционально-техническую сторону действия.

Создание образа действия — не одномоментный акт, для этого требуются многочисленные пробы. Компоненты действия входят в образ только на основе санкции взрослого. Возникновение образа действия — конец формирования предметного действия. Процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым. Взрослый — образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки.

Схематическое воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка: Именно в этом случае ребенок с удовольствием наблюдает за действиями взрослого, подражает им, присоединяется к игре. В дальнейшем, когда взрослый оставляет ребенка одного, тот долго продолжает начатую игру. Другой тип предметных действий — соотносящие действия. Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение складывание матрешки, пирамидки, других сборноразборных игрушек, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разного размера и формы.

Показано, что разные способы обучения выполнению соотносящих действий имеют различный развивающий эффект для перцептивных способностей ребенка. На первых порах взрослые стремятся познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом использования вещи.

Однако важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет использование полифункциональных предметов. Так, палочка может выступить в роли градусника, мостика, ложки, ножа; кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом. Подобные предметы не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действия, что позволяет им выступить средством овладения замещением.

Замещающее действие в зарубежной психологии его называют символическим характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания. Двухлетняя девочка протягивает маме камешек: Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры. Иногда замещение оказывается несформированным даже к концу раннего детства. В этом случае ребенок на предложение покормить куклу, осмотрев стол с игрушками, отвечает, что кормить нечем — нет ни хлеба, ни чая, ни сахара.

Такие дети нуждаются в специальном внимании с тем, чтобы выяснить, с чем связано отставание в формировании символических замещающих действий, и оказать им педагогическую помощь в становлении знаковой функции сознания.

Внутри ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развернутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности рисование, лепка, конструирование. Игра рождается внутри предметной деятельности. Сначала ребенок манипулирует предметами так, как показал взрослый, причем требует тот же самый предмет ту самую ручку, ту самую книгу, которую держит в руках мама.

«Предметная деятельность: сущность, значение для разностороннего развития ребенка .Особенности развития предметной деятельности в младенческом и раннем возрасте. Методика формирования предметной деятельности» - Разное

Следующие этапы в развитии предметных действий, которые приводят к обособлению игры: В наших наблюдениях одна из первых предметных игр — игра с носовым платком ребенка 14 месяцев.

Она продолжалась более 20 мин. Ребенок воспроизводил поочередно все возможные способы действия с платком: Предметная игра постепенно перерастает в сюжетно-отобразителъную, когда ребенок воспроизводит в действиях свои собственные наблюдения повседневной жизни.

Дети раннего возраста сначала действуют с предметами, а потом осознают смысл предмета в игре и дают предметам игровые названия. Заглядывает под простынку, проверяет, закрыты ли.

Позже он сам замечает сходство своих действий с действиями взрослого и называет себя его именем. Роль как один из конституирующих моментов сюжетно-ролевой игры рождается в раннем детстве из фактически производимых ребенком в игре действий имитационного характера. Полуторагодовалый мальчик берет сломанную электробритву, втыкает вилку в дырочки детского кресла, долго водит бритвой по щекам, приговаривая: Перечисленные этапы развития предметной игры составляют одновременно предпосылки сюжетно-ролевой игры: Со стороны взрослых ребенку необходима помощь, живой интерес, практические советы.

Взрослый своими предложениями постепенно усложняет и вносит разнообразие в игру; обеспечивает материальную сторону игры: Другой новый вид деятельности, складывающийся на основе предметной, — рисование, изобразительная деятельность. Вопрос не относится к тому, что она нарисовала. Мила смотрит пристально на меня и затем. Такое впечатление, что она не знает, что делать. Мое предложение сразу вызывает активное чёрканье.

Через несколько секунд снова: Рисование — это знаковая, символическая деятельность, поскольку любое, самое несовершенное изображение представляет собой знак предмета. Требуется руководство и помощь со стороны взрослых, чтобы стимулировать переход от черкания как орудийного действия карандашом к изображению. Для дальнейшего развития изобразительной деятельности необходимо обогащать восприятия и представления ребенка и формировать графические образы.

Возможность добавления публикаций и учебных статей имеют только авторизованные зарегистрированные пользователи. Развитие личности в деятельностном подходе. Взаимосвязь психического развития личности и ее основной деятельности. Цель и мотивы деятельности. Развитие речи у детей. Профессионально важные свойства в деятельности человека. Войти Зарегистрироваться Восстановление пароля. Эксвуайеризм и революция психоанализа Перепады настроения, навязчивые мысли.

Бесплатная юридическая консультация по телефону Как ребенок должен себя защищать? Зайти на форум Задать вопрос. База знаний Публикации Блоги Персоналии Форум. Авторам Соглашение Про проект Контакты.

наверх